Порядок организации деятельности координатора по инклюзии

ПОРЯДОК

ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КООРДИНАТОРА

ПО ИНКЛЮЗИИ

1. Общие положения

1.1. Настоящий порядок разработан для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Солнышко» комбинированного вида» (далее –  дошкольная организация) на основанииКонституции РФ, Федерального закона от 29.12.2012г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», УказаПрезидента Российской Федерации от01.06.2012 № 761 «О национальнойстратегии действий в интересах детей на 2012-2017  годы»,  письма Минобрнауки  РФ  от  07.06.2013г.  № ИР-535/07  «О  коррекционном  и инклюзивном  образовании  детей»,   письма  Минобразования  РФ  от 16.04.2001г.  №  29/1524-6  «О  концепции  интегрированного  обучения  лиц  с ограниченными  возможностями  здоровья  (со  специальными образовательными  потребностями)»,  письма  Минобразования  РФ  от 16.01.2002г.  №  03-51-5ин/23-03  «Об  интегрированном  воспитании  и обучении  детей  с  отклонениями  в развитии  в  ДОУ»,  письма  Минобрнауки РФ  от  18.04.2008г.  №  АФ-150/06  «О  создании  условий  для  получения образования  детьми  с  ОВЗ .

1.2. Настоящий Порядок регулирует деятельность координатора по инклюзии.

1.3. Выполнять функции координатора по инклюзии в дошкольной организации может только специалист из числа административного или педагогического персонала, обладающий управленческой культурой, включающей аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, имеющий высшее педагогическое образование,знает основы специальной психологии и дефектологии (коррекционной педагогики), имеет опыт практической педагогической деятельности, владеет организационными умениями, умениями, связанными с поиском, анализом, отбором и передачей информации, умеет работать с нормативной документацией, обладает высокой личностной и коммуникативной культурой, понимает важность организации координационной работы в области инклюзивного образования не только для коллектива образовательного учреждения, но и для собственного профессионального развития.

1.4. Функции координатора по инклюзии в дошкольной организации может выполнять один специалист, или несколько - когда функции координатора делят между собой несколько специалистов.

1.5.  Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся в соответствии с изменениями в законодательстве, принимаютсяпедагогическим советом, утверждается руководителем дошкольной организации.

2. Основные понятия положения

Координатор по инклюзии – специалист,обеспечивающий в условиях инклюзивной практики взаимодействие всех субъектов инклюзивного образовательного процесса.

1. Цель и основные задачи деятельности координатора по инклюзии в дошкольном образовательном учреждении

Основная цель в работе координатора является обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования.

Основные задачи деятельности координатора с точки зрения нормативной компетентностной модели деятельности педагога, дающей общее представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов:

1. Поддержка деятельности администрации в направлении развития инклюзивной культуры в учреждении, формировании инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, ученическом и родительском коллективах, «укладности» образовательного учреждения;
2. Участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования;
3. Планирование, реализация и анализ конкретных шагов администрации по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении;
4. Поддержка инклюзивной практики: организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов – учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения;
5. Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного учреждения, так и «вне» его;
6. Планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в образовательный процесс, оценку адаптации и динамики развития;
7. Координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, в том числе участников психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;
8. Регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи;
9. Организация взаимодействия с родителями учащихся (воспитанников);
10. Координация взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами – учреждениями и организациями, связанными в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованными в развитии идей и поддержке инклюзивного образования.
11. Компетенция координатора по инклюзии:

Координатор по инклюзии должен знать и понимать:

1. содержание международных, федеральных, городских и муниципальных законодательных актов, и нормативных документов, касающихся вопросов соблюдения прав ребенка, людей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, образования, инклюзивного образования;
2. содержание основных образовательных программ дошкольного уровня, содержание программ специальных (вспомогательных) образовательных учреждений разных видов; содержание и программы государственных образовательных стандартов; современные подходы в области совершенствования образования – компетентностный, деятельностный, личностноориентированный, средовой и др.
3. содержание и формы организации управления и методической (если есть – экспериментальной) работы в образовательном учреждении;
4. примерное содержание и формы, возможные направления деятельности различных специалистов психолого-педагогического сопровождения (психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, тьютора), педагогов дополнительного образования, в том числе их функциональные обязанности в образовательном учреждении;
5. примерное содержание, формы, возможные направления деятельности педагогических работников – воспитателей дошкольных групп, учителей начальных классов и учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня в школах, в том числе их функциональные обязанности в образовательном учреждении;
6. особенности проявлений тех или иных нарушений физического и (или) психического развития у детей различных возрастов, особенности условий образовательной среды, необходимых для успешной адаптации детей с определенными нарушениями в образовательном учреждении;
7. структуру и алгоритм разработки и оформления документации, сопровождающей включение детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательный процесс, в том числе – индивидуального образовательного маршрута;
8. структуру и алгоритм оформления документации специалистов психолого-педагогического сопровождения; нормативные документы и локальные акты, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении;
9. алгоритм разработки образовательной стратегии в дошкольной организации, мониторинга деятельности педагогического коллектива по направлению «инклюзивное образование»;
10. возможности современных информационно-коммуникационных технологий, пользоваться ими при поиске необходимой информации, обработке данных мониторинга, организации методической и просветительской работы;
11. примерное содержание, формы и направления деятельности учреждений и общественных организаций, связанных в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованных в развитии идей и поддержке инклюзивного образования;
12. алгоритм осуществления взаимодействия с учреждениями, являющимися «внешними» социальными партнерами дошкольной организации по направлению «инклюзивное образование», в том числе – формы планирования взаимодействия, статистического и содержательного отчета о деятельности дошкольной организации в данном направлении.

Координатор по инклюзии должен уметь:    

1. проектировать работу педагогического коллектива в области инклюзии, учитывая данные системного анализа состояния дошкольной организации;
2. выстраивать совместно со специалистами дошкольной организации индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного учреждения для ребенка с ОВЗ и детей с инвалидностью в зависимости от его актуальных возможностей и потребностей, с учетом запросов его семьи, а также имеющихся в образовательном учреждении «внутренних» и «внешних» ресурсов;
3. осуществлять мониторинг деятельности специалистов дошкольной организации в области включения детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательную среду на основе динамики развития как «особых» детей, так и их «обычных» сверстников;
4. оформлять необходимую документацию;
5. координировать взаимодействие между всеми участниками междисциплинарной команды специалистов психолого-педагогического сопровождения, воспитателями, учителями и прочими сотрудниками, в том числе – членов ПМПк дошкольной организации; обоснованно направлять профессиональную деятельность коллег;
6. устанавливать и координировать взаимодействие педагогического коллектива и родителей, поддерживать отношения доверия и сотрудничества;
7. координировать взаимодействие администрации и сотрудников дошкольной организации со специалистами из других образовательных учреждений, общественных организаций; грамотно формулировать запрос к «внешним» организациям, планировать совместную деятельность;
8. эффективно взаимодействовать с администрацией дошкольной организации, другими членами коллектива, родителямивоспитанников, представителями других организаций, включая руководящие органы;
9. определять приоритеты в работе и эффективно распоряжаться своим временем, особенно в отношении соблюдения баланса между выполнением административных обязанностей, осуществлением основной деятельности (коррекционно-развивающей работой психолога, дефектолога, логопеда) и собственным профессиональным развитием;
10. использовать в работе современные информационно-коммуникационные технологии.
11. Основные сферы и технологии деятельности координатора по инклюзии в дошкольной организации

Управленческая деятельность.

• Координатор – член административной группы дошкольной организации

Координатор в качестве члена административной группы принимает активное участие в следующих направлениях деятельности администрации:

1. Развитие инклюзивной культуры в дошкольной организации, формирование инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, детском и родительском коллективах, «укладности» дошкольной организации. Координатор помогает заведующему дошкольной организации в обеспечении понимания всеми участниками образовательного процесса необходимости и возможности совместного обучения (воспитания) детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников, проводит разъяснительную работу с педагогами и родителями, если необходимо - организует работу по пониманию инклюзивных ценностей среди воспитанниковдошкольной организации;
2. осуществление инклюзивной политики, определение стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования, планирование, реализация и анализ конкретных шагов по данному направлению деятельности. Координатор должен стремиться (посредством активного сотрудничества с старшим воспитателем в дошкольной организации) обеспечить одинаковое внимание ко всем детям и эффективное использование имеющихся для этой цели ресурсов;
3. поддержка развитияинклюзивной практики. Организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов: воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения (расписание, методическое и материально-техническое обеспечение), обеспечение междисциплинарного, «командного» подхода в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах обучения, коррекционно-развивающей работы.
4. Оказаниепрофессиональной поддержки и мотивировании своих коллег, как в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, так и в плане организационных задач. К последним следует отнести:

- поиск необходимых ресурсов как «внутри»дошкольной организации, так и «вне» его;

- мониторинг (оценка), анализ и пересмотр конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников, в образовательный процесс, их успешной адаптации и развитию, а в конечном итоге – социализации;

 - организация взаимодействия с родителями воспитанников, установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разделения ответственности в процессе обучения и воспитания их ребенка в дошкольной организации.

Реализуя данные виды деятельности, координатор осуществляет следующие конкретные шаги:

1. изучает и анализирует законодательные акты и другие нормативные документы различных уровней управления, касающиеся инклюзивного образования, по мере необходимости предоставляет информацию о регламентирующих документах заведующему и педагогическому коллективу дошкольной организации;
2. собирает информацию о научных исследованиях и научно-методических разработках в области инклюзивного образования, по необходимости предоставляет информацию заведующему и педагогическому коллективу дошкольной организации;
3. анализирует информацию об имеющемся практическом опыте в области инклюзивного образования – как отечественного, так и зарубежного, по мере необходимости предоставляет информацию заведующему и педагогическому коллективу дошкольной организации;
4. принимает личное участие, организует различные мероприятия по формированию инклюзивной культуры (педагогические советы, совместные обсуждения, методические объединения, тренинги командного взаимодействия и т.д.);
5. осуществляет совместное планирование деятельности педагогического коллектива в направлении развития инклюзии в самой дошкольной организации: совместно со старшим воспитателем, педагогическими работниками структурных подразделений составляет сетку занятий, индивидуальный режим посещения дошкольной образовательной организации детьми с ограниченными возможностями здоровья и определяет нагрузку воспитателей, специалистов сопровождения; анализирует рациональность использования рабочего времени сотрудников и имеющейся материальной базы (помещений, пособий, оборудования и т.д.); планирует и организует проведение мероприятий по повышению профессиональной компетентности;
6. совместно с заведующим дошкольной организации проводит мониторинг деятельности в области развития инклюзивной практики (при этом могут оцениваться качество образовательной среды, динамика развития детей с ОВЗ, детей с инвалидностью и «нормативных» детей, качественные показатели профессиональной компетентности специалистов дошкольной организации и др.);
7. на основе анализа состояния дел в дошкольной организации совместно с заведующим разрабатывает стратегию дальнейшего развития дошкольной организации;
8. по запросу администрации или сотрудников дошкольной организации приглашает специалистов из органов управления образования, других образовательных учреждений и общественных организаций для решения актуальных проблем, касающихся психолого-педагогического сопровождения интегративного (инклюзивного) процесса в дошкольной организации;
9. помогает педагогам в описании опыта практической инновационной деятельности в режиме инклюзивного образования, информирует и помогает участвовать в конкурсах профессионального мастерства различных уровней (окружных, городских, региональных и др.);
10. по запросу органов управления образования формирует статистические и качественные отчеты о ходе работы по включению детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательный процесс.

Стратегия работы координатора как руководителя по инклюзии.

1. регулярные совещания руководителя с подчиненными;
2. открытость в отношениях между руководителями и подчиненными;
3. вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организационных решений;
4. делегирование руководителем ряда полномочий своим подчиненным;
5. участие рядовых работников, как в планировании, так и в осуществлении организационных решений;
6. создание особых групповых структур, наделенных правом самостоятельного принятия решений;
7. предоставление работнику возможности автономно (от других членов организации) разрабатывать те или иные проблемы, формулировать новые идеи и т.п., внося, тем самым, вклад в развитие инновационных процессов.
8. мотивирование педагогов, в режиме инновационной профессиональной деятельности

6.Психолого-педагогическое сопровождение.

Координатор – член междисциплинарной команды специалистов

Роль координатора по инклюзии в междисциплинарной команде. Направления и алгоритм деятельности координатора и специалистов психолого-педагогического сопровождения в процессе включения детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательный процесс.

7. Структура деятельности междисциплинарной команды специалистов по определению индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, ребенка с инвалидностью.
8. На самых начальных этапах необходима встреча с родителями ребенка с ОВЗ, ребенка с инвалидностью для понимания специалистами, какие цели и результаты, видят родители для своего ребёнка, чего они ждут от будущего, как соотносят сформулированные ими ожидаемые цели и свой собственный вклад в достижение этих целей.
9. На следующем этапе необходима комплексная психолого педагогическая диагностика и оценка возможностей и затруднений ребенка:

• В результате - краткий, суммарный отчёт, некоторое резюме всех видов оценки, с которым должны обязательно ознакомиться все участники группы поддержки планирования;
• Отчет не должен иметь вид детального и подробного описания каждого аспекта проведённой оценки. Сотрудник, ответственный за координирование работы по составлению индивидуального образовательного плана, составляет сводный результат проведённой комплексной оценки;
• Отчет не должен занимать более одной страницы и должен быть чётко структурирован, расписан по пунктам.

3. Далее необходимо формулирование долговременных целей и их иерархии.

• Долговременными целями не следует считать исключительно цели развития и совершенствования навыков вроспитанников с особыми образовательными потребностями;
• Не менее важно видеть среди долговременных целей ИОП цели по развитию навыков социального взаимодействия, навыков независимой жизни;
• На каждый учебный год определяется не более трёх самых важных долговременных целей.

4. Формулирование задач по их достижению, определение стратегии их достижения в условиях инклюзивного обучения:

• Решаемые задачи обязательно должны сочетаться с той деятельностью, которая предполагается на непосредственно образовательной деятельности для всей группы;
• Должны быть определены целевые ориентиры, они должны быть очень чёткими и конкретными. Целевые ориентиры должны быть сугубо индивидуальными, в их определении не следует стремиться к унифицированным целевым ориентирам общих стандартов.

8. Документация, сопровождающая пребывание ребенка с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольной организации.

Координатор по инклюзии – осуществляет анализ деятельности специалистов по реализации индивидуального образовательного маршрута (плана).

Компонент этой деятельности – ведение документации, сопровождающей пребывание ребенка в образовательном учреждении, отражающей организацию и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, динамику «движения» ребенка, степень его адаптации и развития, психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников, другие направления работы каждого специалиста.

• Дневник наблюдений – ежедневные записи, которые ведет (как правило) тьютор, сопровождающий «особого» ребенка, но может вести и учитель, и другие специалисты. Форма дневника наблюдений может быть произвольной, главная его задача – отражать состояние и деятельность ребенка в течение времени пребывания в ДОУ (на групповых и индивидуальных занятиях, в процессе режимных моментов и т.д.), наиболее эффективные формы взаимодействия с ним, организации той или иной деятельности, реальные достижения и затруднения. Материалы дневника наблюдения могут быть представлены на заседаниях ПМПк дошкольной организации и окружной (территориальной) ПМПК, предложены для ознакомления родителям воспитанника. Важная задача дневника – показать родителям объективную картину изменения состояний ребенка во время пребывания в дошкольной организации, его трудности и достижения для организации совместной, «двусторонней» помощи и поддержки.
• Дневник психолого-педгогического сопровождения хранится у координатора по инклюзии или специалиста психолого-педагогического сопровождения, «ведущего» для ребенка. В дневник основные педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в дошкольной организации. В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПк, других встречах междисциплинарной команды.
• Единое («сквозное») календарно-тематическое планирование разрабатывается совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами и хранитсяу координатора по инклюзии и старшего воспитателя в дошкольной организации. Задачи этого документа – обеспечение в работе педагогов единого подхода в распределении непосредственно образовательной деятельности; включение в содержание коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения материалов из программ воспитания и обучения в детском саду, реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий; пропедевтика трудностей в обучении. Составление единого календарно-тематического планирования поможет так организовать образовательную и коррекционно-развивающую работу, чтобы ребенок с ОВЗ не испытывал излишней нагрузки, осваивая дополнительный материал.
• Индивидуальный образовательный маршрут – институционный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно- развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии,отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.

9. Взаимодействие с социальными партнерами

 «Социальное партнерство» – внутриведомственное и межведомственное взаимодействие учреждений как в системе государственного и негосударственного сектора в образовании, так и медицинских учреждений, учреждений социального обеспечения, социальной и творческой реабилитации, отвечающих за абилитацию и реабилитацию людей с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение имеет взаимодействие дошкольной организации, с общественными организациями, продвигающими и защищающими идеи инклюзивного образования, отстаивающими права людей с ограниченными возможностями здоровья на полноценное образование и жизнь вообще.

Задача координатора по инклюзии дошкольной организации – найти и проанализировать информацию об основных направлениях деятельности социальных партнеров, организовать взаимодействие для максимального использования тех ресурсов, которые предлагают социальные организации для поддержки всех участников образовательного процесса.

10. Взаимодействие с родителями

Одной из важных задач деятельности координатора по инклюзии является организация взаимодействия с родителями воспитанников, установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разделения ответственности в процессе обучения и воспитания их ребенка в образовательном учреждении.

Органы государственной власти создают условия, обеспечивающие возможность родителям (законным представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья:

1. выбирать образовательное учреждение (с учетом медицинского заключения и (или) заключения (рекомендаций) психолого-медико-педагогической комиссии);
2. выбирать формы получения образования (с учетом медицинского заключения и (или) заключения (рекомендаций) психолого-медико-педагогической комиссии);
3. присутствовать при обследовании ребенка психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждать результаты обследования, знакомиться с заключением и оспаривать его в центральной (городской) психолого-медико-педагогической комиссии и в суде;
4. участвовать в разработке и реализации индивидуального учебного плана, индивидуальных программ воспитания и обучения;
5. посещать по согласованию с администрацией образовательного учреждения занятия в соответствующем образовательном учреждении в целях участия в процессе воспитания и обучения лица с ограниченными возможностями здоровья;
6. получать консультации по вопросам воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья по месту получения им образования, а также в психолого-медико-педагогических комиссиях и учреждениях, оказывающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь;
7. участвовать в управлении образовательным учреждением…»

Стратегия деятельности координатора и всей междисциплинарной команды в зависимости от ступени образования – дошкольное образовательное учреждение.

Формы взаимодействия с родителями в дошкольной организации в зависимости от этапа включения образовательного учреждения в проект:

Подготовительный – просвещение родителей по вопросам инклюзивного образования, проведение родительских собраний, тренингов, индивидуальных и групповых консультаций, информирование и организация обсуждения вопросов, связанных с развитием инклюзивного образования на сайте образовательного учреждения (если есть) или в «уголках родителей». Здесь администрации и педагогам важно дать родителям «обычных» детей высказать свое мнение, сориентировать их в вопросах, которые ранее не обсуждались, «развеять мифы» о тех или иных особенностях детей с ОВЗ, снять эмоциональное напряжение и сопротивление, вызванное недостаточной информированностью.

Адаптационный – когда дошкольную организацию посещает небольшое количество детей с нарушениями развития или такие дети находятся в определенном структурном подразделении дошкольной организации – группы компенсирующей направленности. На этом этапе важно не только уделять внимание родителям «особых» детей, но и организовывать и поддерживать движение родителей «навстречу» друг другу, организовывать их взаимодействие и взаимоподдержку. Родители вместе с детьми находятся на занятиях, могут проконсультироваться у специалиста (психолога, дефектолога, воспитателя) по тем или иным волнующим вопросам, а специалист, в свою очередь, организует их взаимодействие. Проводятся совместные праздники, общие дела, связанные с благоустройством детского сада. По договоренности с семьей «особого» ребенка, проводятся индивидуальные и групповые консультации, посвященные разрешению той или иной проблемы, связанной с его развитием, адаптацией в дошкольной организации. Проводятся психотерапевтические группы детско-родительского взаимодействия (совместная игровая группа для детей и родителей), группы встреч или клубы общения для родителей, родительские собрания в форме тренинга и т.д.

Этап полного включения – как правило, на этом этапе реализуются уже показавшие свою эффективность формы взаимодействия с родителями – это могут быть регулярные праздники, психотерапевтические группы и т.д. Здесь важно, что с самого первого дня посещения «особым» ребенком детского сада устанавливаются партнерские отношения с его родителями. Вместе со специалистами семья ребенка определяет наиболее комфортный режим пребывания ребенка в детском саду, особенности и этапы образовательной и коррекционно-развивающей работы, оценивает динамику развития ребенка, создает такие условия дома и в дошкольной организации, которые бы максимально способствовали его социализации.

Основные задачи координатора при этом:

1. четко понимать запрос родителей на тот или иной вид помощи (а в некоторых случаях – помогать его сформулировать);
2. координировать деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках их компетенции, связанную с взаимодействием с родителями;
3. находить и рационально распределять необходимые для этого ресурсы как в самом учреждении, так и вне его;
4. помогать администрации и педагогам организовывать те или иные мероприятия от поиска помещения и времени для индивидуальной консультации или групповой работы в самой дошкольной организации до организации обучающих семинаров и тренингов с привлечением специалистов из других учреждений.

ПОРЯДОК

ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КООРДИНАТОРА

ПО ИНКЛЮЗИИ

1. Общие положения

1.1. Настоящий порядок разработан для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Солнышко» комбинированного вида» (далее –  дошкольная организация) на основанииКонституции РФ, Федерального закона от 29.12.2012г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», УказаПрезидента Российской Федерации от01.06.2012 № 761 «О национальнойстратегии действий в интересах детей на 2012-2017  годы»,  письма Минобрнауки  РФ  от  07.06.2013г.  № ИР-535/07  «О  коррекционном  и инклюзивном  образовании  детей»,   письма  Минобразования  РФ  от 16.04.2001г.  №  29/1524-6  «О  концепции  интегрированного  обучения  лиц  с ограниченными  возможностями  здоровья  (со  специальными образовательными  потребностями)»,  письма  Минобразования  РФ  от 16.01.2002г.  №  03-51-5ин/23-03  «Об  интегрированном  воспитании  и обучении  детей  с  отклонениями  в развитии  в  ДОУ»,  письма  Минобрнауки РФ  от  18.04.2008г.  №  АФ-150/06  «О  создании  условий  для  получения образования  детьми  с  ОВЗ .

1.2. Настоящий Порядок регулирует деятельность координатора по инклюзии.

1.3. Выполнять функции координатора по инклюзии в дошкольной организации может только специалист из числа административного или педагогического персонала, обладающий управленческой культурой, включающей аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, имеющий высшее педагогическое образование,знает основы специальной психологии и дефектологии (коррекционной педагогики), имеет опыт практической педагогической деятельности, владеет организационными умениями, умениями, связанными с поиском, анализом, отбором и передачей информации, умеет работать с нормативной документацией, обладает высокой личностной и коммуникативной культурой, понимает важность организации координационной работы в области инклюзивного образования не только для коллектива образовательного учреждения, но и для собственного профессионального развития.

1.4. Функции координатора по инклюзии в дошкольной организации может выполнять один специалист, или несколько - когда функции координатора делят между собой несколько специалистов.

1.5.  Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся в соответствии с изменениями в законодательстве, принимаютсяпедагогическим советом, утверждается руководителем дошкольной организации.

2. Основные понятия положения

Координатор по инклюзии – специалист,обеспечивающий в условиях инклюзивной практики взаимодействие всех субъектов инклюзивного образовательного процесса.

1. Цель и основные задачи деятельности координатора по инклюзии в дошкольном образовательном учреждении

Основная цель в работе координатора является обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования.

Основные задачи деятельности координатора с точки зрения нормативной компетентностной модели деятельности педагога, дающей общее представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов:

1. Поддержка деятельности администрации в направлении развития инклюзивной культуры в учреждении, формировании инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, ученическом и родительском коллективах, «укладности» образовательного учреждения;
2. Участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования;
3. Планирование, реализация и анализ конкретных шагов администрации по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении;
4. Поддержка инклюзивной практики: организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов – учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения;
5. Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного учреждения, так и «вне» его;
6. Планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в образовательный процесс, оценку адаптации и динамики развития;
7. Координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, в том числе участников психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;
8. Регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи;
9. Организация взаимодействия с родителями учащихся (воспитанников);
10. Координация взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами – учреждениями и организациями, связанными в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованными в развитии идей и поддержке инклюзивного образования.
11. Компетенция координатора по инклюзии:

Координатор по инклюзии должен знать и понимать:

1. содержание международных, федеральных, городских и муниципальных законодательных актов, и нормативных документов, касающихся вопросов соблюдения прав ребенка, людей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, образования, инклюзивного образования;
2. содержание основных образовательных программ дошкольного уровня, содержание программ специальных (вспомогательных) образовательных учреждений разных видов; содержание и программы государственных образовательных стандартов; современные подходы в области совершенствования образования – компетентностный, деятельностный, личностноориентированный, средовой и др.
3. содержание и формы организации управления и методической (если есть – экспериментальной) работы в образовательном учреждении;
4. примерное содержание и формы, возможные направления деятельности различных специалистов психолого-педагогического сопровождения (психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, тьютора), педагогов дополнительного образования, в том числе их функциональные обязанности в образовательном учреждении;
5. примерное содержание, формы, возможные направления деятельности педагогических работников – воспитателей дошкольных групп, учителей начальных классов и учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня в школах, в том числе их функциональные обязанности в образовательном учреждении;
6. особенности проявлений тех или иных нарушений физического и (или) психического развития у детей различных возрастов, особенности условий образовательной среды, необходимых для успешной адаптации детей с определенными нарушениями в образовательном учреждении;
7. структуру и алгоритм разработки и оформления документации, сопровождающей включение детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательный процесс, в том числе – индивидуального образовательного маршрута;
8. структуру и алгоритм оформления документации специалистов психолого-педагогического сопровождения; нормативные документы и локальные акты, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении;
9. алгоритм разработки образовательной стратегии в дошкольной организации, мониторинга деятельности педагогического коллектива по направлению «инклюзивное образование»;
10. возможности современных информационно-коммуникационных технологий, пользоваться ими при поиске необходимой информации, обработке данных мониторинга, организации методической и просветительской работы;
11. примерное содержание, формы и направления деятельности учреждений и общественных организаций, связанных в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованных в развитии идей и поддержке инклюзивного образования;
12. алгоритм осуществления взаимодействия с учреждениями, являющимися «внешними» социальными партнерами дошкольной организации по направлению «инклюзивное образование», в том числе – формы планирования взаимодействия, статистического и содержательного отчета о деятельности дошкольной организации в данном направлении.

Координатор по инклюзии должен уметь:    

1. проектировать работу педагогического коллектива в области инклюзии, учитывая данные системного анализа состояния дошкольной организации;
2. выстраивать совместно со специалистами дошкольной организации индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного учреждения для ребенка с ОВЗ и детей с инвалидностью в зависимости от его актуальных возможностей и потребностей, с учетом запросов его семьи, а также имеющихся в образовательном учреждении «внутренних» и «внешних» ресурсов;
3. осуществлять мониторинг деятельности специалистов дошкольной организации в области включения детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательную среду на основе динамики развития как «особых» детей, так и их «обычных» сверстников;
4. оформлять необходимую документацию;
5. координировать взаимодействие между всеми участниками междисциплинарной команды специалистов психолого-педагогического сопровождения, воспитателями, учителями и прочими сотрудниками, в том числе – членов ПМПк дошкольной организации; обоснованно направлять профессиональную деятельность коллег;
6. устанавливать и координировать взаимодействие педагогического коллектива и родителей, поддерживать отношения доверия и сотрудничества;
7. координировать взаимодействие администрации и сотрудников дошкольной организации со специалистами из других образовательных учреждений, общественных организаций; грамотно формулировать запрос к «внешним» организациям, планировать совместную деятельность;
8. эффективно взаимодействовать с администрацией дошкольной организации, другими членами коллектива, родителямивоспитанников, представителями других организаций, включая руководящие органы;
9. определять приоритеты в работе и эффективно распоряжаться своим временем, особенно в отношении соблюдения баланса между выполнением административных обязанностей, осуществлением основной деятельности (коррекционно-развивающей работой психолога, дефектолога, логопеда) и собственным профессиональным развитием;
10. использовать в работе современные информационно-коммуникационные технологии.
11. Основные сферы и технологии деятельности координатора по инклюзии в дошкольной организации

Управленческая деятельность.

• Координатор – член административной группы дошкольной организации

Координатор в качестве члена административной группы принимает активное участие в следующих направлениях деятельности администрации:

1. Развитие инклюзивной культуры в дошкольной организации, формирование инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, детском и родительском коллективах, «укладности» дошкольной организации. Координатор помогает заведующему дошкольной организации в обеспечении понимания всеми участниками образовательного процесса необходимости и возможности совместного обучения (воспитания) детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников, проводит разъяснительную работу с педагогами и родителями, если необходимо - организует работу по пониманию инклюзивных ценностей среди воспитанниковдошкольной организации;
2. осуществление инклюзивной политики, определение стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования, планирование, реализация и анализ конкретных шагов по данному направлению деятельности. Координатор должен стремиться (посредством активного сотрудничества с старшим воспитателем в дошкольной организации) обеспечить одинаковое внимание ко всем детям и эффективное использование имеющихся для этой цели ресурсов;
3. поддержка развитияинклюзивной практики. Организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов: воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения (расписание, методическое и материально-техническое обеспечение), обеспечение междисциплинарного, «командного» подхода в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах обучения, коррекционно-развивающей работы.
4. Оказаниепрофессиональной поддержки и мотивировании своих коллег, как в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, так и в плане организационных задач. К последним следует отнести:

- поиск необходимых ресурсов как «внутри»дошкольной организации, так и «вне» его;

- мониторинг (оценка), анализ и пересмотр конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников, в образовательный процесс, их успешной адаптации и развитию, а в конечном итоге – социализации;

 - организация взаимодействия с родителями воспитанников, установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разделения ответственности в процессе обучения и воспитания их ребенка в дошкольной организации.

Реализуя данные виды деятельности, координатор осуществляет следующие конкретные шаги:

1. изучает и анализирует законодательные акты и другие нормативные документы различных уровней управления, касающиеся инклюзивного образования, по мере необходимости предоставляет информацию о регламентирующих документах заведующему и педагогическому коллективу дошкольной организации;
2. собирает информацию о научных исследованиях и научно-методических разработках в области инклюзивного образования, по необходимости предоставляет информацию заведующему и педагогическому коллективу дошкольной организации;
3. анализирует информацию об имеющемся практическом опыте в области инклюзивного образования – как отечественного, так и зарубежного, по мере необходимости предоставляет информацию заведующему и педагогическому коллективу дошкольной организации;
4. принимает личное участие, организует различные мероприятия по формированию инклюзивной культуры (педагогические советы, совместные обсуждения, методические объединения, тренинги командного взаимодействия и т.д.);
5. осуществляет совместное планирование деятельности педагогического коллектива в направлении развития инклюзии в самой дошкольной организации: совместно со старшим воспитателем, педагогическими работниками структурных подразделений составляет сетку занятий, индивидуальный режим посещения дошкольной образовательной организации детьми с ограниченными возможностями здоровья и определяет нагрузку воспитателей, специалистов сопровождения; анализирует рациональность использования рабочего времени сотрудников и имеющейся материальной базы (помещений, пособий, оборудования и т.д.); планирует и организует проведение мероприятий по повышению профессиональной компетентности;
6. совместно с заведующим дошкольной организации проводит мониторинг деятельности в области развития инклюзивной практики (при этом могут оцениваться качество образовательной среды, динамика развития детей с ОВЗ, детей с инвалидностью и «нормативных» детей, качественные показатели профессиональной компетентности специалистов дошкольной организации и др.);
7. на основе анализа состояния дел в дошкольной организации совместно с заведующим разрабатывает стратегию дальнейшего развития дошкольной организации;
8. по запросу администрации или сотрудников дошкольной организации приглашает специалистов из органов управления образования, других образовательных учреждений и общественных организаций для решения актуальных проблем, касающихся психолого-педагогического сопровождения интегративного (инклюзивного) процесса в дошкольной организации;
9. помогает педагогам в описании опыта практической инновационной деятельности в режиме инклюзивного образования, информирует и помогает участвовать в конкурсах профессионального мастерства различных уровней (окружных, городских, региональных и др.);
10. по запросу органов управления образования формирует статистические и качественные отчеты о ходе работы по включению детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательный процесс.

Стратегия работы координатора как руководителя по инклюзии.

1. регулярные совещания руководителя с подчиненными;
2. открытость в отношениях между руководителями и подчиненными;
3. вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организационных решений;
4. делегирование руководителем ряда полномочий своим подчиненным;
5. участие рядовых работников, как в планировании, так и в осуществлении организационных решений;
6. создание особых групповых структур, наделенных правом самостоятельного принятия решений;
7. предоставление работнику возможности автономно (от других членов организации) разрабатывать те или иные проблемы, формулировать новые идеи и т.п., внося, тем самым, вклад в развитие инновационных процессов.
8. мотивирование педагогов, в режиме инновационной профессиональной деятельности

6.Психолого-педагогическое сопровождение.

Координатор – член междисциплинарной команды специалистов

Роль координатора по инклюзии в междисциплинарной команде. Направления и алгоритм деятельности координатора и специалистов психолого-педагогического сопровождения в процессе включения детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательный процесс.

7. Структура деятельности междисциплинарной команды специалистов по определению индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, ребенка с инвалидностью.
8. На самых начальных этапах необходима встреча с родителями ребенка с ОВЗ, ребенка с инвалидностью для понимания специалистами, какие цели и результаты, видят родители для своего ребёнка, чего они ждут от будущего, как соотносят сформулированные ими ожидаемые цели и свой собственный вклад в достижение этих целей.
9. На следующем этапе необходима комплексная психолого педагогическая диагностика и оценка возможностей и затруднений ребенка:

• В результате - краткий, суммарный отчёт, некоторое резюме всех видов оценки, с которым должны обязательно ознакомиться все участники группы поддержки планирования;
• Отчет не должен иметь вид детального и подробного описания каждого аспекта проведённой оценки. Сотрудник, ответственный за координирование работы по составлению индивидуального образовательного плана, составляет сводный результат проведённой комплексной оценки;
• Отчет не должен занимать более одной страницы и должен быть чётко структурирован, расписан по пунктам.

3. Далее необходимо формулирование долговременных целей и их иерархии.

• Долговременными целями не следует считать исключительно цели развития и совершенствования навыков вроспитанников с особыми образовательными потребностями;
• Не менее важно видеть среди долговременных целей ИОП цели по развитию навыков социального взаимодействия, навыков независимой жизни;
• На каждый учебный год определяется не более трёх самых важных долговременных целей.

4. Формулирование задач по их достижению, определение стратегии их достижения в условиях инклюзивного обучения:

• Решаемые задачи обязательно должны сочетаться с той деятельностью, которая предполагается на непосредственно образовательной деятельности для всей группы;
• Должны быть определены целевые ориентиры, они должны быть очень чёткими и конкретными. Целевые ориентиры должны быть сугубо индивидуальными, в их определении не следует стремиться к унифицированным целевым ориентирам общих стандартов.

8. Документация, сопровождающая пребывание ребенка с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольной организации.

Координатор по инклюзии – осуществляет анализ деятельности специалистов по реализации индивидуального образовательного маршрута (плана).

Компонент этой деятельности – ведение документации, сопровождающей пребывание ребенка в образовательном учреждении, отражающей организацию и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, динамику «движения» ребенка, степень его адаптации и развития, психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников, другие направления работы каждого специалиста.

• Дневник наблюдений – ежедневные записи, которые ведет (как правило) тьютор, сопровождающий «особого» ребенка, но может вести и учитель, и другие специалисты. Форма дневника наблюдений может быть произвольной, главная его задача – отражать состояние и деятельность ребенка в течение времени пребывания в ДОУ (на групповых и индивидуальных занятиях, в процессе режимных моментов и т.д.), наиболее эффективные формы взаимодействия с ним, организации той или иной деятельности, реальные достижения и затруднения. Материалы дневника наблюдения могут быть представлены на заседаниях ПМПк дошкольной организации и окружной (территориальной) ПМПК, предложены для ознакомления родителям воспитанника. Важная задача дневника – показать родителям объективную картину изменения состояний ребенка во время пребывания в дошкольной организации, его трудности и достижения для организации совместной, «двусторонней» помощи и поддержки.
• Дневник психолого-педгогического сопровождения хранится у координатора по инклюзии или специалиста психолого-педагогического сопровождения, «ведущего» для ребенка. В дневник основные педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в дошкольной организации. В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПк, других встречах междисциплинарной команды.
• Единое («сквозное») календарно-тематическое планирование разрабатывается совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами и хранитсяу координатора по инклюзии и старшего воспитателя в дошкольной организации. Задачи этого документа – обеспечение в работе педагогов единого подхода в распределении непосредственно образовательной деятельности; включение в содержание коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения материалов из программ воспитания и обучения в детском саду, реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий; пропедевтика трудностей в обучении. Составление единого календарно-тематического планирования поможет так организовать образовательную и коррекционно-развивающую работу, чтобы ребенок с ОВЗ не испытывал излишней нагрузки, осваивая дополнительный материал.
• Индивидуальный образовательный маршрут – институционный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно- развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии,отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.

9. Взаимодействие с социальными партнерами

 «Социальное партнерство» – внутриведомственное и межведомственное взаимодействие учреждений как в системе государственного и негосударственного сектора в образовании, так и медицинских учреждений, учреждений социального обеспечения, социальной и творческой реабилитации, отвечающих за абилитацию и реабилитацию людей с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение имеет взаимодействие дошкольной организации, с общественными организациями, продвигающими и защищающими идеи инклюзивного образования, отстаивающими права людей с ограниченными возможностями здоровья на полноценное образование и жизнь вообще.

Задача координатора по инклюзии дошкольной организации – найти и проанализировать информацию об основных направлениях деятельности социальных партнеров, организовать взаимодействие для максимального использования тех ресурсов, которые предлагают социальные организации для поддержки всех участников образовательного процесса.

10. Взаимодействие с родителями

Одной из важных задач деятельности координатора по инклюзии является организация взаимодействия с родителями воспитанников, установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разделения ответственности в процессе обучения и воспитания их ребенка в образовательном учреждении.

Органы государственной власти создают условия, обеспечивающие возможность родителям (законным представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья:

1. выбирать образовательное учреждение (с учетом медицинского заключения и (или) заключения (рекомендаций) психолого-медико-педагогической комиссии);
2. выбирать формы получения образования (с учетом медицинского заключения и (или) заключения (рекомендаций) психолого-медико-педагогической комиссии);
3. присутствовать при обследовании ребенка психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждать результаты обследования, знакомиться с заключением и оспаривать его в центральной (городской) психолого-медико-педагогической комиссии и в суде;
4. участвовать в разработке и реализации индивидуального учебного плана, индивидуальных программ воспитания и обучения;
5. посещать по согласованию с администрацией образовательного учреждения занятия в соответствующем образовательном учреждении в целях участия в процессе воспитания и обучения лица с ограниченными возможностями здоровья;
6. получать консультации по вопросам воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья по месту получения им образования, а также в психолого-медико-педагогических комиссиях и учреждениях, оказывающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь;
7. участвовать в управлении образовательным учреждением…»

Стратегия деятельности координатора и всей междисциплинарной команды в зависимости от ступени образования – дошкольное образовательное учреждение.

Формы взаимодействия с родителями в дошкольной организации в зависимости от этапа включения образовательного учреждения в проект:

Подготовительный – просвещение родителей по вопросам инклюзивного образования, проведение родительских собраний, тренингов, индивидуальных и групповых консультаций, информирование и организация обсуждения вопросов, связанных с развитием инклюзивного образования на сайте образовательного учреждения (если есть) или в «уголках родителей». Здесь администрации и педагогам важно дать родителям «обычных» детей высказать свое мнение, сориентировать их в вопросах, которые ранее не обсуждались, «развеять мифы» о тех или иных особенностях детей с ОВЗ, снять эмоциональное напряжение и сопротивление, вызванное недостаточной информированностью.

Адаптационный – когда дошкольную организацию посещает небольшое количество детей с нарушениями развития или такие дети находятся в определенном структурном подразделении дошкольной организации – группы компенсирующей направленности. На этом этапе важно не только уделять внимание родителям «особых» детей, но и организовывать и поддерживать движение родителей «навстречу» друг другу, организовывать их взаимодействие и взаимоподдержку. Родители вместе с детьми находятся на занятиях, могут проконсультироваться у специалиста (психолога, дефектолога, воспитателя) по тем или иным волнующим вопросам, а специалист, в свою очередь, организует их взаимодействие. Проводятся совместные праздники, общие дела, связанные с благоустройством детского сада. По договоренности с семьей «особого» ребенка, проводятся индивидуальные и групповые консультации, посвященные разрешению той или иной проблемы, связанной с его развитием, адаптацией в дошкольной организации. Проводятся психотерапевтические группы детско-родительского взаимодействия (совместная игровая группа для детей и родителей), группы встреч или клубы общения для родителей, родительские собрания в форме тренинга и т.д.

Этап полного включения – как правило, на этом этапе реализуются уже показавшие свою эффективность формы взаимодействия с родителями – это могут быть регулярные праздники, психотерапевтические группы и т.д. Здесь важно, что с самого первого дня посещения «особым» ребенком детского сада устанавливаются партнерские отношения с его родителями. Вместе со специалистами семья ребенка определяет наиболее комфортный режим пребывания ребенка в детском саду, особенности и этапы образовательной и коррекционно-развивающей работы, оценивает динамику развития ребенка, создает такие условия дома и в дошкольной организации, которые бы максимально способствовали его социализации.

Основные задачи координатора при этом:

1. четко понимать запрос родителей на тот или иной вид помощи (а в некоторых случаях – помогать его сформулировать);
2. координировать деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках их компетенции, связанную с взаимодействием с родителями;
3. находить и рационально распределять необходимые для этого ресурсы как в самом учреждении, так и вне его;
4. помогать администрации и педагогам организовывать те или иные мероприятия от поиска помещения и времени для индивидуальной консультации или групповой работы в самой дошкольной организации до организации обучающих семинаров и тренингов с привлечением специалистов из других учреждений.